Procedimiento de evaluación y calificaciones
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Un proceso de transformación educativa no puede implantarse por simple decreto y esperar un desempeño exitoso, los cambios previstos se expresan en nuevos diseños y formas de estructurar los componentes curriculares y como consecuencia nuevas formas de llevar a cabo el proceso educativo y las formas de evaluar los desempeños alcanzados por los estudiantes.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender de una educación memorística, a una educación que además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para la vida y para el desarrollo del país. Por lo cual se considera implementar un mecanismo de reportar los resultados de la evaluación que sea adecuado con el nuevo enfoque curricular.
Es necesario señalar que cuando se confunde la noción de evaluación con la de calificación, los estudiantes tienden a generar actitudes de dependencia y pasividad frente a su propio aprendizaje. Si el trabajo no es calificado, no se esfuerzan de la misma forma, puesto que sus motivaciones se reducen a la búsqueda de una retribución inmediata. Cuando se concibe la evaluación como la certificación reflejada en una nota, aunque esta sea necesaria desde el punto de vista de la presión social, otorga una información restringida de algunos aspectos del aprendizaje, y no contribuye a mejorar la calidad de las competencias de los estudiantes ni la calidad de las prácticas de los profesores.
Dado que estamos en una etapa de transición inicialmente los resultados de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes combinará criterios cualitativos que tendrían su equivalencia en una escala cuantitativa. Los criterios establecidos son concordantes con los niveles de desarrollo y características del aprendizaje de los estudiantes.
La nueva forma de evaluación determina cuatro cortes evaluativos durante el año, dos se realizarán en el primer semestre y dos en el segundo semestre. Al finalizar del año se realizará una valoración sumativa basada en el porcentaje de indicadores de logro alcanzado por el estudiante, para que el estudiante apruebe el año escolar deberá obtener un porcentaje mínimo de indicadores de logros alcanzados correspondiente al 100 %.
La evaluación se realizará mediante criterios e indicadores de logro que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes. Estos criterios de evaluación en Educación Inicial corresponden a ámbitos de aprendizajes y en primaria y secundaria corresponden a las competencias de grado.
La información obtenida durante el proceso de evaluación se anotará en el “Boletín de calificaciones escolares” con el propósito principal de comunicar a los padres de familia y a los estudiantes el avance que van teniendo en el aprendizaje. Adicionalmente, el docente podrá hacer uso de esta información para dar seguimiento continuo del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos e imprevistos.
Los docentes adoptarán las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseñanza en coherencia con las necesidades de los estudiantes, así mismo, debe comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la información necesaria sobre los indicadores de logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. También brindarán a los padres o tutores las orientaciones y recomendaciones pedagógicas correspondientes para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.
Los criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades, o a talento son los mismos establecidos en el presente documento, tomando en cuenta las adecuaciones curriculares individuales.
Es preciso considerar que para aplicar los criterios de valoración cualitativos y cuantitativos, el docente deberá tener en cuenta lo siguiente:
• Las evidencias de aprendizajes obtenidas a partir de las valoraciones sobre los indicadores de logros de las unidades programáticas desarrolladas.
• La precisión de los criterios para ubicar las evidencias de aprendizaje en cada rango de la escala cuantitativa.
• Previo a la evaluación sumativa, el docente debe haber desarrollado el proceso de evaluación formativa.
• El resultado de la evaluación diagnostica de cada estudiante se utilizará como insumo para planificar las estrategias adecuadas para lograr alcanzar los indicadores de logros establecidos. Esta valoración no tiene ninguna incidencia en la determinación de los cortes evaluativos programados en el año.
• Las evidencias de los indicadores de logros alcanzados por los estudiantes y recogidas a través de diferentes técnicas e instrumentos que se empleen durante el proceso de enseñanza aprendizaje, deben organizarse y registrarse de manera que estén disponibles a los interesados por un periodo de tiempo prudencial.
• La evaluación actitudinal será administrada por el docente con el más alto sentido de equidad y justicia, poniendo en evidencia las mejores manifestaciones de la ética profesional que debe caracterizarlo. En el manual de evaluación de los aprendizajes se incluirá un ejemplo del instrumento que se puede utilizar para realizar esta valoración.
• Los docentes que imparten primer grado continuarán con sus estudiantes hasta finalizar el primer ciclo de la educación básica.
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