El Enfoque Globalizador consiste en una aproximación consciente a una realidad compleja, en la que cada uno de los elementos que la forman está estrechamente relacionado con los demás y unos son consecuencia de otros.

Entre los precursores de este enfoque se destacan entre ellos: Basarab Nicolescu, Edgard Morin y Antoni Zabala.

Este último propone que la perspectiva globalizadora no se debe considerar como una técnica o metodología específica, más bien debe ser una actitud frente al proceso de enseñanza. En sus reflexiones, hace énfasis en torno a los criterios que vienen dados por las fuentes que informan el currículo: las consideraciones sociológicas, epistemológicas y psicopedagógicas. Hace la salvedad en las diferencias que existen entre los términos “interdisciplinariedad” y “globalización”, entendiéndolos como dos conceptos estrechamente ligados, pero caracterizados por su propio objeto y estrategia pedagógica.

Se fundamenta este enfoque en que la percepción de la realidad en el estudiantado no se da en forma fragmentada, es decir, por ejemplo, no se perciben los conocimientos de Productividad divorciados del contexto social o de la relación que tiene con los contenidos de Convivencia y Civismo, el componente técnico y otros componentes del Currículo. En la vida cotidiana no existen fragmentos o partículas de la realidad, la actuación del individuo ante los problemas cotidianos debe enmarcarse en un conocimiento global. Por tanto, se hace necesario dotar al o a la estudiante de herramientas que le permitan actuar en consonancia con esa percepción globalizada.

Durante su evolución, este enfoque ha venido recorriendo un camino que parte de la visión tradicional del carácter disciplinar hasta ir más allá de la transdisciplinariedad. Por tal razón, conviene ilustrar estas fases como:

Relación disciplinar:

• Los contenidos de estudio se toman a partir de la temática particular que presenta cada disciplina y ciencia. Estas constituyen herramientas limitadas a una rama particular del conocimiento humano.

Relación intradisciplinar:

• Esta se establece a partir de la interconexión entre contenidos de una misma materia. Se parte de un eje organizador en torno al cual se agrupa el mayor número posible de contenidos que se enlazan entre sí, dándole coherencia y forma a la disciplina o ciencia.

Relación transdisciplinar:

• Pretende la comunicación e interconexión entre las ciencias exactas, su punto de partida es el contexto y la transculturalidad, no habiendo primacía entre una cultura y otra. El tratamiento lo asume una de las áreas del conocimiento que se constituye en un eje vertebrado y aglutinante en la cual se armonizan las otras disciplinas.

Relación interdisciplinar:

• Se produce a partir de las relaciones que se establecen entre las diferentes disciplinas en torno a un tema organizador, el cual se constituye en el nuevo elemento vertebrado.

Globalización:

En tanto la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la intradisciplinariedad dirigen su actuar al conocimiento de la realidad, el enfoque globalizador nos permite llegar a su comprensión más allá de los alcances de las disciplinas, presentando el conocimiento en sus facetas de complejidad y multiplicidad. Los problemas cotidianos son tratados mediante la utilización de las disciplinas interrelacionadas en función de concretar alternativas de solución.

Características:

1. No presupone métodos específicos.

2.Su objeto de estudio parte del contexto, no de un contenido disciplinar específico.

3. Utiliza la relación entre disciplinas como instrumento para llegar a la comprensión y solución de los problemas que presenta la realidad en estudio.

4. La motivación es fundamental para su desarrollo e implementación.

5. Requiere creatividad, iniciativa y dedicación por parte del profesorado.

6. Requiere la selección previa de competencias y contenidos que se deben desarrollar.

7. Parte de los conocimientos previos del estudiantado.

8. Selección de metas a partir de la puesta en común entre la intencionalidad del/ la docente, propósitos del estudiantado y las competencias ha desarrollar.

9. Favorece el sostenimiento de relaciones interpersonales, mediante el trabajo individual, grupal y colectivo.

Alcances del Enfoque Globalizador:

Ø El interés siempre alude a totalidades significativas. Supone la posibilidad de elegir el qué, el cuándo, el cuánto, y el cómo por parte de la y el estudiante.

Ø La participación colectiva se favorece a partir de los primeros años, a medida que las y los estudiantes crecen, los cargos se amplían y diversifican.

Ø Las evaluaciones se realizan a través de los diferentes proyectos que el estudiante va realizando (evaluación de proceso)

Ø Permite partir de los temas propuestos por los mismos estudiantes, con la condición de que el profesorado sepa qué técnicas, qué nociones, qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable

Relación del Enfoque Globalizador con el Enfoque por Competencias.

Implicaciones prácticas en el aula de clases.

A partir de las experiencias pedagógicas, se han planteado distintas modalidades de materializar el enfoque globalizador en el aula de clases, las más utilizadas son: los centros de interés, las tramas y los proyectos globalizados.

Ø Centros de Interés: (inspirado en la escuela Decroly)

· Énfasis en los componentes motivacionales del sujeto que aprende.

· Permite partir de los temas propuestos por los mismos estudiantes.

· Los intereses del estudiantado van derivando en temas que serán analizados sobre el eje de la observación, asociación y expresión en función de la realidad.

Ø Las tramas:

· Se entiende como una representación visual de la organización de los contenidos importantes de un texto. Muestran las ideas centrales y las relaciones que las vinculan.

· Constituye una técnica empleada para planificar currículos globalizados que recoge de manera esquemática las principales posibilidades y relaciones que ofrece cada tema de trabajo, las ideas básicas, los interrogantes que las originan, las actividades, otros, que pueden orientar la acción que se desarrollará posteriormente en las escuelas y que pueden resultar lo suficientemente motivadores para el estudiantado.

Ø Proyectos globalizados:

· Son una forma de currículum escolar globalizado. La función del proyecto de trabajo es crear estrategias de organización de los conocimientos.

· La base de un proyecto puede ser un concepto, un problema general o particular, un conjunto de preguntas interrelacionadas o una temática que merezca la pena ser tratada por sí misma.

· Normalmente se sale de los límites de una asignatura. Va más allá de un tratamiento interdisciplinar, pone el énfasis en la organización del propio problema y en los procedimientos necesarios para desarrollarlo.

· Crea un clima de implicación e interés participativo en el grupo clase y en cada estudiante sobre lo que se está trabajando. Es decir, refuerza la conciencia de estar aprendiendo.

· Plantea el desarrollo del proyecto en base a una secuencia de evaluación: la inicial (¿qué saben los alumnos sobre el tema, cuáles son sus hipótesis y referencias de aprendizaje?), la formativa (¿qué están aprendiendo en relación con las propuestas iniciales?, ¿son capaces de abrir nuevas relaciones?) como pauta de reflexión y seguimiento del proyecto y preparación de otros futuros, todo lo cual irá guiando su toma de decisiones.

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias sobre todo si nos referimos a las del componente de productividad las cuales           están  orientadas a la formación práctica de una cultura productiva, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más apropiados, por lo cual proponemos el método de proyectos para materializar el Enfoque Globalizador en el desarrollo de los contenidos.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada hacia los desempeños que queremos alcanzar, en el sentido de que se evidencian, además, de las competencias de periodo escolar, sobre todo las competencias de otros componentes que se logren interrelacionar a partir de las experiencias propias del estudiantado y de los contenidos ha desarrollar. La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar características necesarias para el desarrollo de competencias, entre ellas: carácter interdisciplinario, aprendizaje orientado a proyectos, formas de aprendizaje autónomo y en equipos y el aprendizaje a través de la resolución de problemas.

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